Universidad Católica Boliviana "San Pablo"

CONCLUSIONES Luego de haber realizado el trabajo, se puede llegar a las siguientes conclusiones: El aprendizaje de la matemática es muy poco significativo para el estudiante por las siguientes razones: El estudiante confía primero en sus compañeros y luego recién en su profesor para consultar sus dudas e inseguridades respecto a los conceptos no comprendidos en su totalidad o a los problemas planteados en el desarrollo de la materia. El estudiante siente un cierto temor frente a su profesor por lo que prefiere copiar los resultados de sus compañeros a tener que preguntar hasta entender el tema que se está explicando. Resultado final: copia sin entender para lograr una nota. En relación a la enseñanza podemos decir que el profesor no parte de los intereses y necesidades de sus estudiantes al explicar los intrincados caminos de la matemática, por lo que los problemas planteados solamente son extraídos de un texto que ni siquiera, en la mayor parte de los casos, está a disposición del estudiante. Además de esto, la teoría de la matemática no es presentada en forma amena, adecuada al pensamiento y experiencias del adolescente, sino como ejercicios numéricos sin mayor interés, los ejemplos y ejercicios que se plantean no ayudan al estudiante a ubicarse como ciudadano, y las prácticas o aplicaciones no toman en cuenta las soluciones concretas de problemas de las vivencias del propio estudiante. No existe una buena motivación. La intrínseca, es decir, la que el mismo estudiante obtiene podría ser impulsada por la expectativa, la alegría del encuentro, y la sorpresa de lo simple. Si los estudiantes adquieren el gusto por las clases es porque se proyectan al futuro. La mayoría no es motivada (extrínsecamente) a desechar la inseguridad y el temor, las dudas que surgen y la falta de comprensión de ciertos conceptos. Estos, oscuros, son pasados a menudo muy rápidamente, dejando la sensación de que el estudiante es tonto si no los comprende. Generalmente, es la nota